美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为分科课程与综合课程。

评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。

课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。

职业教育课程的类型按课程教学形态分，可分为分科课程与综合课程。

依据评价所起的主要作用的不同，课程与教学评价可以划分为：（）、（）和（）。

（）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。

以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（）

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）。

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。