所谓的教师文化，在我国学者看来，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为的反应等。（）

行为取向的课程教学目标着眼于教师的行为而不是学生的行为。

教学行为的（）特征要求教师的必须要立足于所处环境来设计自己的教学行为。

行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。

行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。

教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等，这种行为所体现的教学目标属于（ ）。

教师王某在课堂上使用方言而不是普通话进行教学，王某的教学行为（）。

教师王某在课堂上使用方言而不是普通话教学，王某的教学行为（）。

—个青年教师在进行公开课《伊利草原漫记》教学时，课文第二段第三行写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 对该教师的教学行为的评价正确的是（）。

“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。()

教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。()