因为教师是教育者，学生是受教育者，所以教师是教育活动的主体，学生是教育活动的客体。

在德育过程中，受教育者是德育的客体，教育者是德育的主体。

社会调查的对象包括社会中的物质现象和社会中的精神现象。

教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。(教育学)

把满足社会需要视为教育的根本价值的价值取向是（）

社会政策资源是指社会政策过程尤其是政府实施社会政策所需要的物质的或有形的基础，其内容包括（）。

按照教育需求主体划分，教育需求可以划分为教育社会需求和教育个人需求。

质量是研究生教育的生命线，直接关系到研究生教育的可持续发展。伴随着研究生教育规模的扩大以及人们对“质量”概念研究的深入，研究生教育质量这个曾经一度不证自明的概念，却在今天表现出越来越多的复杂性。事实上，研究生教育质量是一个多维概念，它是政府、高校、社会、研究生等主体根据自身的需求对研究生教育系统、单元及其从事各项活动过程与结果的价值判断。不同的主体有不同的价值判断，从不同维度也会得出不同的判断结果。 对以上文字概括最准确的是（）

哲学上的“价值”是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。价值的特性有

隐性课程的概念：是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、和文化体系）中所学习到的（）的或（）、价值观念、（）和态度。

档案价值，是指档案对国家、社会组织或个人的有用性。它是主体需要和客体属性的统一和结合。客体的属性是构成档案价值的基础，主体的需要是构成档案价值的前提。

教育价值概念中的客体指主体的需要对象，可是物质的或精神的，也可以是社会的或个人的。