一、导入新课
教师讲述：传说中大禹在治理了洪水之后，在会稽山大会天下各部落首领。其中防风氏来参加会议迟到了，大禹非常生气，下令将防风氏首领杀死。
教师设问：虽然大禹贵为部落联盟首领，立有治理水害的大功，却小题大做将防风氏首领处死了，这说明了什么问题？我国最早出现离驾于社会之上的公共权力是在什么时候？夏商周时期正处在中华早期政治文明形成的阶段，对中国古代的政治制度有何影响呢？带着这些问题，我们学习本课内容。
二、讲授新课
（一）从禅让到王位世袭
教师利用投影仪将司马迁的《史记》中有关夏启和有扈氏的战争记载展示给学生，同时抛出“夏启发动战争的原因”问题，让学生带着问题阅读所给材料。
教师：谁可以说一下夏启发动战争的原因吗？
学生1：夏启不想伯益接替大禹的首领位置，希望自立为王。
学生2：夏启想自己及其子孙永远拥有最高权力。
教师：同学们分析得很有道理。在战争胜利结束后，夏启取得最高统治权，从此开始了王位世袭制，禅让制就此退出了历史舞台。夏商时期已初步建立起一套从中央到地方的行政管理制度。商朝时，在地方已实行分封制，要求方国首领定期向商王纳贡，并奉命征伐。商纣王的昏庸无道最终激起人民的反抗，被周联合其他部落所灭。那么，周建立起来后，会实行什么样的措施来稳固自己的统治呢？
（二）等级森严的分封制
教师：同学们，请大家假设一下，西周建立后，作为统治阶级应该采取哪些措施来稳固自己的统治呢？请同学们以所在小组为单位进行讨论，并阐明自己的观点。
（各小组经过讨论后，派出代表进行发言）
甲组代表：我们小组认为西周的统治者会采取中央集权的措施，将伐商的功劳据为己有。
乙组代表：我们组认为西周统治者由于是联合其他部落、方国共同完成灭商的，所以，会将部分土地与人民分给各诸侯国，以此来稳定共同的政治利益。
（其他小组相继发言，支持乙组的观点）
教师：乙组同学的观点是符合历史实际的。的确，西周初期，统治者实行分封制，将土地与人民按照功劳大小和血缘关系，分封给同姓和异姓诸侯，规定了诸侯的权利和义务。各诸侯在自己的封地内继续实行分封，构成了“天子一诸侯一卿大夫一士”的等级森严的分封制度。
教师：那么，西周实行分封制产生了什么作用呢？
学生经过发言在教师的引导下总结出：
加强周天子对地方的统治，开发了边远地区，扩大了统治区域。
（三）血缘关系维系的宗法制
教师：大家知道，统治者一般都育有多子，针对继承问题，西周又采取了什么制度呢？
学生：嫡长子继承制。
教师：请大家结合教材内容制作一个表格，将西周宗法制与分封制的关系展示出来。
（学生在教师的指导下，将有关内容制成表格，例表见下表）
三、课堂小结夏商的政治制度：中央：王位世袭制形成、相卿等设立；地方：封侯、伯。
西周的政治制度：分封制：内容：镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职；特点：封建诸侯，以蕃屏周；作用：加强统治，巩固王权；破坏：诸侯强大，王权衰弱。
宗法制：内容：规定宗族内嫡庶系统；特点：嫡长子继承制；作用：保证了贵族的垄断地位，有利于统治集团内部的稳定和团结；总特点：宗法制为核心、牢固的血缘关系、浓厚的专制色彩、早期政治制度有继承性和发展性。
四、课后作业（略）
五、教学反思
1.高一学生在初中学习时已经接触过“世袭制”“分封制”等概念.但对于这些制度在我国国家机器形成过程中所起的作用并不是很清楚。课本中对于这些制度内容的介绍比较清楚。因此，为了更好地发挥学生的主动性，符合学生的认知特点，可以将世袭制、分封制等内容交由学生自主学习、掌握。对于学生比较陌生的宗法制，需做重点处理。最后引导学生认识早期政治制度的特点。
2.高中历史教材表述较为深奥，概念性较强，故要采取多种方法提高课堂的趣味性，以提高高一新生对学习历史的兴趣，尽量采用多媒体教学，把历史现象客观地展现出来，在课堂中多设计一些问题和活动，让学生真正参与到教学过程中来，把学习真正变成一种乐趣。