“宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价。

目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、（）模式。

ATC模式下列车驾驶模式包括（）模式、（）模式、（）模式、（）模和人工模式，其中（）模式不允许使用。

课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和C、IPP评价模式。

传播过程的直线模式主要有（）5W模式和香农—韦弗的（）模式。

著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

乡土教材的开发模式有过程模式、（）、多元文化课程教育模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

过程模式对目标模式的批判

简述过程模式对目标模式的批判。

设有关系模式R(课程，教师，学生，成绩，时间，教室)，其中函数依赖集F如下：F={课程→→教师，(学生，课程)→成绩，(时间，教室)→课程，(时间，教师)→教室，(时间，学生)→教室}关系模式R的一个主键是(54)，R规范化程度最高达到(55)。若将关系模式R分解为3个关系模式R1(课程，教师)、R2(学生，课程，成绩)、R3(学生，时间，教室，课程)，其中R2的规范化程度最高达到(56)。(68)