课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

传播过程的直线模式主要有（）5W模式和香农—韦弗的（）模式。

地区发展模式中，过程目标的地位和重要性超过任务目标，因此，当社会工作者采用地区发展模式时，会致力于（）。

著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。

在地区发展模式中，过程目标和任务目标的关系是（）。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

乡土教材的开发模式有过程模式、（）、多元文化课程教育模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

过程模式对目标模式的批判

简述过程模式对目标模式的批判。

人们在教育、教学过程中积累了许多教学模式，其中最基本的是（）模式。

设有关系模式R(课程，教师，学生，成绩，时间，教室)，其中函数依赖集F如下：F={课程→→教师，(学生，课程)→成绩，(时间，教室)→课程，(时间，教师)→教室，(时间，学生)→教室}关系模式R的一个主键是(54)，R规范化程度最高达到(55)。若将关系模式R分解为3个关系模式R1(课程，教师)、R2(学生，课程，成绩)、R3(学生，时间，教室，课程)，其中R2的规范化程度最高达到(56)。(68)