19世纪以前，欧美国家的教育主要由教会或行会主持；19世纪以后，逐渐建立（）系统。

进步教育是相对传统教育而言的。它兴起于19世纪末20世纪初的美国，主要代表人物有（）。

19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（　）的教学过程四阶段说。

19世纪初，德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）的教学过程四阶段说。

19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）的教学过程四阶段说。

德国的行政学家（）被誉为“现代教育行政理论的创始人”。

19世纪末，比较教育学作为教育学的一门分支学科正式形成。

19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和（）的观点属于前者。

德国（）的《普通教育学》，首先把哲学、伦理学、心理学作为教育学的理论基础，传统教育代表。

近代历史上最早用行政学研究教育管理的人，首推德国的（）

（）是德国政治思想家、教育家、外交家，19世纪自由主义的重要代表。

教育评价是从教育测验中发展起来的。从19世纪后半期开始到20世纪30年代，教育测验阶段经历了约80年的时间，它又可以分为以下三个时期（）。