在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

职业教育课程的类型按课程教学内容分，可分为必修课程与选修课程。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

根据“泰勒原理”，课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（）。

在泰勒的《课程与教学的基本原理》中，（）成为“泰勒原理”的基本构成。

请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中教学活动的合理性。

课程专家泰勒的课程评价原理是以（）为中心展开的。

1949年，（）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。

泰勒(R.W.Tyler)课程理论的基本观点与泰勒原理是什么？

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。