在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

根据“泰勒原理”，课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（）。

在泰勒的《课程与教学的基本原理》中，（）成为“泰勒原理”的基本构成。

课程专家泰勒的课程评价原理是以（）为中心展开的。

1949年，（）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。

现代管理的人本理论包括个体能力开发原理和放大原理。

泰勒(R.W.Tyler)课程理论的基本观点与泰勒原理是什么？

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()

从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来（）又提出了体现“乡土教育原理”的“（）”课程。

从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。