德育就是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

（）是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

教学过程是实现课程(  )的一个重要途经,是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。

智育是有目的、计划地使教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进其智力发展的教育过程。

能力不是知识，但也不是凌驾于知识之上的空洞之物，能力是知识技能、方法策略的综合统一，是高度概括化、系统化、可应用化的知识技能和策略。（）

教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。

从智力技能形成的不同阶段看，智力技能具有以下三个特征：内潜性、（）和（）。

智力成果为财富和知识商品的理论依据具有（）、（）、（）、（），知识产权“无形财产权”，知识产权客体是“智力成果”

（）活动是加深学生对知识的理解、运用知识于实际和形成技能技巧的重要途径。

下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及的是（）

知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)

德育就是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。