学情分析是教学设计的有机组成部分，教师只有真正了解学生的知识经验和心理认知特点，才能针对学生科学地界定教学的重难点，更好的设置练习、合作、探究等活动，从而更好的实现教学目标。 教师进行学情分析的依据是学生特征的相似性和差异性。青少年的身心发展是既稳定又可变的，具备发展的顺序性和阶段性、发展的不平衡性和个体差异性及发展的互补性。初中生的年龄一般在13—16岁，其智力发展表现在形象思维向逻辑思维的发展。初中生对历史事件、历史人物感兴趣，更容易掌握那些可以直观支持特征的概念，但是在全面分析问题上有很大欠缺。因此，教师作好学情分析十分必要。 学情分析主要包括学生的生理心理特征、性别特征、个性特点，已有认知水平、已有阅历、班级情况等。教师在进行学情分析时，需要根据学情分析与教学设计的关系，然后重点进行学习需要分析和学习者特征分析。而教师在进行学习需要分析时应做到：确定对学习者的期望值和确定学习者的实际状况。学习者特征分析一般包括对学习者的智力因素分析和非智力因素分析。