认识论模式是最基本的教学模式，也是一种教学过程模式。

个人本位主义的教育目的观认为教育目的不存在有“教育过程以外”的目的，教育目的之存在于“教育过程以内”。

教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即（）。

决策是一种包括若干个阶段的思维分析过程，是对研究事物的认识不断深化的过程，也是不断产生方案、采取行动、解决问题的过程。

“特殊认识说”认为，教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程。教学过程中有两类不同性质的活动（教与学），但教学过程的主要矛盾是（ ）。

从认识论出发，把教学过程看做一个特殊的认识过程。在这个过程中，教师根据一定的教育目的、任务、引导学生掌握系统的文化科学知识和技能，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。这是典型的对教学过程本质认识的（）观点。

杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。

把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累过程的教育是()．

杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。

认为教育过程是一种认识过程的教育家是（）。

认为教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在认识的间接性、有领导和具有教育性是（）。

教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。