赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。

在教育测量和评价中，从严格意义上讲，“课程评价”、“学业评价”、“测量”是同义词，具有完全相同的含义。

在世界教育发展史上具有代表性的课程类型主要有（　　）

在教育史上第一次把教育学搬上大学讲台的是（）

率先明确提出教学具有教育性这一观点的教育家是（）

经院哲学内部的“唯实论”的斗争，对于中世纪后期的教育特别是大学教育有很大影响。

由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者；学生具有可塑性、依附性和向师性。学生是具有主观能动性的人；学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。这些观点说明，在教育过程中，学生（）

赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。

在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

实用主义教育流派的代表人物是（）所持观点是：教育无目的论。

在中国教育史上，（）是最早较为系统地用马克思主义观点论述教育理论的教育家。

教育评价同教学目标、教学过程是三大教育环节之一。教育评价有教育测量和以文字呈现的非教育测量两个方面。下列属于教育测量的是（ ）。