认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）。

将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习的依据是（）。

当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。

生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。

使学习者产生有意义接受学习的两个条件

掌握学习教学模式是根据（）的基本观点提出的，“合作教育”教学模式的代表人物是（）。

幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿采用哪种学习方式。

根据有意识记和无意识记的规律,在教学中应加强学生的目的性教育,合理布置学习任务,将有意识记与无意识记相结合。

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成（）个学段，并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。

威利斯的教学设计模式具有3个灵活的指导方针：递推（反复）、反省和参与。设计的方案应该具备发展性、反省性和协作性，而且目标形成于设计和开发活动。不存在教学设计的权威。教学用于实现在有意义的情境脉络中的学习活动。例如，抛锚式教学、情境认知、认知学徒、认知随机通达超文本、问题解决，以及使用带导航的超媒体学习资源等。

新《课标》与传统的体育教学大纲相比，体育教师的角色相应地发生了变化，体育教师从教学活动的主角，转变为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。