西方教育史上，（）是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。

布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了“范例学习”。

英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。

《爱弥儿》一书的作者系18世纪法国杰出的教育家和启蒙运动思想家（）.

法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是（　　）。

法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是(    )。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了“范例学习”。

捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学》中提出了班级授课制的思想。

《爱弥儿》是18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭的代表作，该书核心思想与观点是让儿童接受（）。

卢梭在其教育代表作（）中提出了自然教育的思想。

1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭以假设的教育对象爱弥儿为"模特儿"，按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 可以说，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入的了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。