教师道德教育的（）构成了教师道德教育的规范体系。

衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准是( )。

处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师、家长等权威。（ ）

处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师，家长等权威。

处于道德品质形成的第一阶段的教师，其行为特点是（）

道德判断发展理论认为，道德判断形式反映个体道德判断水平，个体的道德判断形式处于不断发展之中，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。提出该理论的是（）

柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）

杜威将儿童道德发展的水平分为三个阶段，即前道德水平、习俗水平和（）

根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准处于前习俗水平。

培养学生良好的思想品德，不仅依赖于教师的正确指导，还依赖于教师的（）。

教师的职业道德表现有可能成为学生当前与未来道德生活的样板，是一种道德教育的隐性课程。

教师在教育教学活动中应当严格履行《教师法》规定的法律义务和教师职业道德，严格禁止体罚者（）学生。