德国教育家(   )接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席，并于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学进一步规范；

20世纪70年代，世界学前教育目标（　　）。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

18世纪德国著名的泛爱主义教育家是（）。

20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（）。

二十世纪60年代末、70年代初，STS教育出现于（）。

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要以培养学生的（）

18世纪70年代，德国出现了（）教育运动，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。

20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（）

18世纪在格尼斯堡大学讲授教育学被正式列入大学课程的德国哲学家是（）

20世纪70年代，教育组织理论研究进一步表明，教育处于一种有组织的无序状态，并用“垃圾罐模式”提出了“有组织的无序状态”的三个特点（）。

20世纪20年代以后，我国教育界掀起了声势浩大的“（）”运动，反对教会教育。