个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。

（）对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态。

教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。

正确的自我期待是（），自我期待的水平越高，教师发展的水平也就越高。

教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（ ）的角色。

“发展型”的教师主要从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业。

有SQL语句： SELECT学院．系名，COUNT(*)AS教师人数FROM教师．学院 WHERE教师．系号一学院．系号G-ROUP BY学院．系名 与如上语句等价的SQL语句是（ ）。

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材料1：美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68﹪的美国教师和63﹪的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.） 材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004：137.）试用有关教师发展原则的观点分析材料。

中小学教师对自己的职业道德行为进行自我教育、自我批评、自我陶冶、自我改造的方法属于（）