“宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价。

把课程编制分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评价四大步骤，主张以教育目标为中心来编制学校课程的学者是（）

著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

由英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的 课程编制模式是（）。

英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的（）。

1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）的过程模式。

（）提出并系统确立了课程开发的过程模式。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

美国学者古德莱德（Goodlad）等提出五种水平的课程，包括理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和（）

按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。

课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、（）、结果、合作、再关注。