因为教师是教育者，学生是受教育者，所以教师是教育活动的主体，学生是教育活动的客体。

中小学教师在日常工作实践中发现教育问题，依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开研究，并以研究成果指导自身实践的研究方法是（　）。

与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。

与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（　　）。

对专家型教师与新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并（）。

与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。

专家教师与新教师的差异表现在三个方面，具体是（）。

研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要表现在（　　）

专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的（）来安排教学进度。

专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的（）来安排教学进度。

在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些不同？

专家教师的课时计划以学生为中心，并具有预见性，而新老师的课时计划往往依赖于课时目标。