教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是（）

教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是（）

在比较教育发展的第二阶段，较著名的比较教育家是康德尔、施耐德和（）。

结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对（）之间的关系进行分析和研究。

下列比较教育学家中曾运用依赖理论进行比较教育研究的有（）。

强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（）。

“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是（）观点

美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦共同提出的重要比较教育研究方法是（）

（）在1898年在美国哥伦比亚大学讲授比较教育学，标志着比较教育学正式登上大学的讲堂。

是（）使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰。

思想品德教育的组成部分，目前学术界比较多的认为是：道德品质教育、思想教育、（）、心理健康教育。

英国比较教育学家汉斯在英王学院任职期间撰写的代表作为（）。