普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。

普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（） 

简述我国特殊教育安置形式。

我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是（）

我国目前实施特殊儿童少年特殊教育的安置形式主要有（）、（）和（）等。

普通教育与特殊教育二元分割并非特殊教育教师教育不足的主要原因。

进入二十一世纪以来，特殊教育的范围和领域不断扩大，人们逐渐采用广义的特殊儿童的概念。即把特殊儿童定义为在生理或心理发展的某一方面或多方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特殊教育需求，必须接受特殊教育服务才能充分发展的儿童。

从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（）。

在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童的教育安置模式是（）。

对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是（）

特殊教育就是要针对教育对象的个别差异开展教学。

将特殊儿童安置在何种教育形态中，起决定性作用的是（）。