"三维"目标是一个有机的整体，它们是相互联系、相互依存的，我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标，绝不能将它们割裂开来，人为地、机械地预设三个维度的不同目标。上述《明月几时有》的教学目标违背了教学设计的整体性原则，"词"的文体知识、"豪放派"和"婉约派"的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识，但学习和掌握这些知识也必须有个过程，也必然有方法问题，而且也不可能脱离情感、态度、价值观，即使只是识记，也有识记的方法和体验问题。而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意，掌握词的艺术特色，品析鉴赏名句，领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标，固然要重视学习的过程与方法，但仅界定为"过程与方法"维度的教学目标，似乎有失偏颇。案例中设置的几项目标中，都属于"知识与能力"的范畴；对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动也不能离开情感、态度、价值观；感受词的感情，理解作者情感产生的个人和社会因素也绝不可能是单纯的情感、态度、价值观问题，如果没有《明月几时有》的具体词句作为载体，如果还不能读懂这首词的内容，如果还不知道苏轼的生平经历和当时的时代背景，那么这两项教学目标是不能达成的。而结合个人经历和社会背景来理解体会作者的情感，也正是学习方法的问题。