人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。

人的社会实践和物质生活条件决定人的发展。

（）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。

举例说明教育在人的发展和社会发展中具有先导性的作用。

教劳（）思想在资本主义发展初期就开始出现。18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）认为劳动和（）是人的发展的最重要的条件，劳动不仅能发展体力，并且能发展（）力，形成人的道德，从事劳动的人能够形成一种信念，相信（）在社会生活中的意义。

教育目的是由人的本性的需要决定的，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。

“自由教育”最早是由亚里士多德提出来的，他认为人的生活有“鄙俗”和“高尚”之分，前者通过实用、谋利为目的的“劳作”使人得以谋生；后者是一种以深思作为最高理想的闲暇生活。自由人应受的教育即“自由教育”，其目的是人的理性的自由发展和道德的完善。“自由”就是不“鄙贱”、不“卑陋”。这段文字主要谈论的是“自由教育”的（）。

人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。

人的受教育权利是由社会经济发展水平决定的。

有一种观点在看待物质和人的道德发展问题上，更加强调和重视物质需要满足对文明发展的根本意义。认为人和社会道德的好坏，根本不在教育，而在于物质生活条件的满足和改善。此种观点属于哪种德育地位观？（）

我们在制定教育目的时，既要考虑社会需要，又要考虑人的自身发展需要。

情感是学校教育关注的“人的发展目标”，情感教育是学校教育的重要目的和基本任务之一。