美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为（）。

简述教育目标分类学的贡献

试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。

教育目的、教育目标、课程与教学目标三者的关系是什么？

教育目标与教学目标。

借用生物学中“分类学”概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”的著名教育家是（）

职业教育培养目标规定了对受教育者培养的方向、规格与内涵，是职业教育实践活动的（）。

中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（）取向，主要原因是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。

游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价幼儿的线索。更重要的是，通过游戏，幼儿学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在（）方面都得到最充分的、和谐的发展。

教育评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的（）

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。