19世纪以前，欧美国家的教育主要由教会或行会主持；19世纪以后，逐渐建立（）系统。

提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统的绅士教育的理论体系的教育家是（）。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

社会心理学的形成时期是从19世纪的中叶到20世纪初

19世纪在教学论中存在着“形式教育”和“实质教育”两种对立的理论。那种认为教育的主要任务是发展记忆、注意和（）的观点属于前者。

主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是（）

主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是()。

主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（ ）。

主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是（）

提出“做中学”理论的教育家是（）

在中国教育史上，（）是最早较为系统地用马克思主义观点论述教育理论的教育家。

职业教育和普通教育融合是教育对社会经济发展需求的一种必然反映，是社会发展对教育提出的新要求。