雷德与华顿伯格将（）视为一个有机体。

课堂问题行为处理的策略行为矫正策略是（）。

面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略?

对于学生在课堂上的违规行为，教师采用不同的办法进行处理，以下是几个实例： （1）学生小明在课堂上做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不予理睬，小明自觉没趣，遂停止了其不当行为。 （2）当学生的违规行为屡禁不止时，让违规学生坐到教室后面以示惩罚，有效地阻止了其违规行为。 （3）对于平时在课堂上常说闲话的学生，一旦在某次课堂上不再说闲话时，老师及时给予表扬和强化。 请运用教学管理的有关知识分析评价如上课堂中教师的管理行为；如有与如上老师不同的处理办法，请写出你的处理方法。

为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。

面对课堂上的突发状况，雷德和华顿伯格建议教师可以采用（）策略来处理。

课堂中，教师应当根据学生的原有知识水平来组织教学，并从（）和（）来把握。

讲解策略不需要预设，教师可以在课堂教学中随时使用。（）

在课堂教学中，培训师处理课堂突发状况时需要（）。

新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在（　）方面的差异。

班内学生对教师的课堂行为会形成（）。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。