依据（）进行分类，可将教学评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

下列理论不涉及到教师道德行为评价标准的是（）

在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。

教师道德评价是以一定的道德原则和规范指导下，对教师的教育行为进行善的评价。

衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准是( )。

伦理、道德是一种信念伦理、自律伦理，因此教师道德建设应以教师的自我修养为主。

依据教学评价标准进行分类，可以将教学评价分为相对性评价、（ ）和个体内差异评价。

教师依据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式，是教师职业道德评价中的（）。

幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。

（）是教师不断完善自身的内在道德标尺，具有高标准和理想的成分。

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价（）。

学习和研究教师伦理学，有助于教师在复杂的道德环境和伦理矛盾中进行正确的（）和道德行为选择，从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力。