从20世纪30年代到ho年代，组织理论开始偏重于研究静态的组织结构。

20世纪70年代，世界学前教育目标（　　）。

20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（）。

20世纪50年代初至70年代末是我国教育技术的（）阶段。

20世纪（）年代，人们往往把早期教育理解为早期智力开发，教育目标也仅仅关注幼儿智力的发展。

20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（）

校本教育研究是20世纪60年代前后随着“教师即研究者”运动而兴起的。

20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（）。

20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（）

20世纪70年代末至今是教育技术的（）阶段。

20世纪70年代，教育组织理论研究进一步表明，教育处于一种有组织的无序状态，并用“垃圾罐模式”提出了“有组织的无序状态”的三个特点（）。

20世纪20年代以后，我国教育界掀起了声势浩大的“（）”运动，反对教会教育。