（）、选择教育经验、（）、评价教育计划四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。

课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和C、IPP评价模式。

在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（　）

在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

根据“泰勒原理”，课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（）。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

斯腾豪斯批评泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。

设置培训课程的基本环节有课程定位、确定目标、注重策略、选择模式、进行评价。

在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()

确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究、对当代生活的研究、（），经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和（）的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。

如何评价课程设计中泰勒的目标模式？