认知教学理论建立在格式塔学习理论和皮亚杰认知发展理论的基础之上。格式塔心理学家认为：顿悟是人对事物之间关系的基本认识和感受，学习的过程是在理解和成熟的水平上分化和改组自己的心理环境，也在不断地获得和改造他的顿悟，形成认知结构。认知结构的改变是通过分析、概括和重新组合来实现的。它们重视智力与学习的关系。皮亚杰认为认知的形成与发展是一个建构的过程。同化与顺应及平衡是认知发展的机能。认知学派认为，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。
　　（1）认知教学理论的代表人物
　　当今认知教学理论的主要代表人物有布鲁纳和奥苏伯尔等人。
　　（2）认知教学理论的主要观点
　　①教学目标：布鲁纳的教学理论是以儿童的智力发展为中心构建的。他认为发展学生智力应成为主要的教学目标，教育要帮助每个学生获得最好的理智发展；学生的智力发展“依赖于教师与学生之间的有形和无形的接触”。
　　②教学原则：布鲁纳在研究现实的本质、知识的本质和知识的获得过程基础上，提出了教学的四条原则。
A．动机原则。教学首先要激发学生的内部学习动机。激发学习动机的主要方式是让学生处于问题中，处于困境中、矛盾中。
B．结构原则。布鲁纳强调学生对各学科基本结构的掌握。学科的基本结构是由学科的基本概念、基本原理以及它们之间的规律和联系构成的。
C．序列原则。这一原则是对教材组织的要求。序列是指学习者在学习某一领域知识过程中所遇到的材料的顺序。原则要求所呈现的学习材料要有最佳序列。教学中知识的呈现最佳序列应考虑学生的实际情况（学习状况、想象能力、认知发展水平）和教学内容的逻辑体系。布鲁纳主张以螺旋式的方式安排教学内容。
D．强化原则。布鲁纳认为对学习者长远的学习过程起作用的是内部奖励，是来自于对学习本身的满足。因此，教师要引导学生去领悟学习成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的信息。从学习过程的结果中得到强化。