在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（　）

在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。

（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。

课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。

把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。

课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：事实问题、（）、技术问题。

在泰勒的《课程与教学的基本原理》中，（）成为“泰勒原理”的基本构成。

泰勒(R.W.Tyler)课程理论的基本观点与泰勒原理是什么？

美国课程论专家泰勒（Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ）。

在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的课程评价模式是()

从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来（）又提出了体现“乡土教育原理”的“（）”课程。