识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。

小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是(  )。

小学语文教师的语文教学能力包括（）、设计教学的能力、课堂应变能力和（）。

小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。

第二学段（4―6年级）的空间与图形部分，将学习哪些知识？

“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。

下面对“数学思考”的要求，（）是第二学段的目标。

简述第二学段（小学3～4年级）识字与写字的目标？

第二学段，会使用（）（），有初步的独立识字能力。

第二学段，学生学习修改习作中有（）的词句。

《义务教育语文课程标准》（2011版）》第二学段对口语交际提出了四项目标，以下哪一项是不确切的（）。

《2011版数学课程标准》对第一、第二学段观察物体的要求是什么？